CENTRO
REGIONAL NORMAL DE EDUCACION DE AGUASCALIENTES
“AMBIENTES
DE APRENDIZAJE”
¿Cuáles
SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DESEABLES EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO EN
EL SIGLO XXI?
DOCENTE:
Omar Carrillo
ALUMNAS:
*González
Palomar Kathia Fernanda
*Leos
Torres Diana Laura
*Macías
Martínez Yessica
*Ramírez
Rodríguez Diana Laura
*Tiscareño
Ramos Yadira Jazmín
*Zamora
Barrera Erika Florencia
3.
C PREESCOLAR
03
de noviembre de 2014
Enseñar y aprender en el mundo actual: desafíos y encrucijadas
Cesar Coll
Universidad de Barcelona, Abril 2010.
Resumen
O
En los sistemas de educación formal se deben introducir
cambios profundos en organización, funcionamiento, metodología, contenidos,
finalidades, y objetivos.
O
Recuperar el sentido de la
educación escolar, atendiendo a las exigencias del mundo actual.
O
Los cambios, sociales, políticos,
económicos y culturales que se han presentado plantean desafíos serios a los
sistemas nacionales de educación formal y escolar.
O
El número de profesores a
crecido, gracias a ello ha habido cambios importantes en su reclutamiento
numérico, en su formación, en sus condiciones de trabajo, en su consideración y
valoración social.
O
El “déficit de socialización”
(Tedesco, 1995) producido por el debilitamiento de las instituciones de
socialización primaria y secundaria, principalmente en el núcleo familia y
escolar.
O
Ya no se trata de mejorar el
aspecto del sistema educativo como han pretendido hacer prácticamente en todas
las reformas educativas.
O
El objetivo es identificar
algunos desafíos a los que se encuentran actualmente las tareas de enseñar y
aprender en las instituciones educativas.
La recuperación
de un visón amplia de la educación y la
articulación de la educación escolar con otros escenarios y agentes educativos.
El escenario
actual supone volver a una visión de la educación entendida como un conjunto de
actividades y prácticas sociales mediante los cuales los grupos humanos
promueven el desarrollo personal y socialización de los miembros, (Coll, 2ooo).
Cuando se adopta
una perspectiva hay que admitir que la clave para mejorar el aspecto del
aprendizaje o de la enseñanza no se encuentra, o no se encuentra solo, en los
centros educativos, sino fuera de ellos en otros escenarios que operan otros
agentes educativos, de los cuales la institución esta interconectada.
Las
implicaciones deriva dadas de resituar la escolarización en el marco de una
visión más amplia de la educación no se limitan, pero, a la necesidad de
revisar donde se enseña y aprende en los diferentes escenarios educativos y
quien tiene la responsabilidad de la acción.
Las políticas
educativas eficaces son ya de carácter intersectorial.
Para afrontar
los retos que se presentan no basta solo con el compromiso de la institución ni
de los profesionistas, también es necesario el compromiso de la sociedad.
Necesidades
básicas de aprendizaje declaración mundial sobre educación para todos de
Jomtien.
Herramientas
esenciales para el aprendizaje
O
Lectura
O
Escritura
O
Expresión oral
O
Calculo
O
Solución de problemas
O
Contenidos básicos del
aprendizaje
O
Conocimientos teóricos- prácticos
O
Valores
O
actitudes.
El ejercicio de
la ciudadanía en el siglo XXI y los aprendizajes escolares: competencias clave
y saberes fundamentales
O
¿Que hemos de intentar que los
alumnos y alumnas aprendan en las escuelas e institutos y, en consecuencia, que
hemos intentado enseñarles?
O
Cuáles son los aprendizajes que
todo alumnado debería poder alcanzar en el transcurso de la educación obligatoria?
(Coll, 2006).
Preguntas
planteadas de acuerdo a las exigencias de la educación escolar.
O
La necesidad de incorporar el
currículo de la educación básica:
O
Nuevos conocimientos
O
Nuevas destrezas y habilidades
O
Nuevos valores
O
Nuevas competencias.
Debido a los
cambios sociales, políticos, económicos o que ha habido cambios científicos y
tecnológicos.
O
En los currículos actuales de la
educación básica faltan contenidos y competencias que deberían incorporarse,
pero también en muchos casos incluyen contenidos y competencias que no son muy
necesarias y deberían de dejar de ser parte del currículo.
O
La adopción de metodologías
expositivas y memorísticas construyen obstáculo a la realización de
aprendizajes reflexivos, funcionales y significativos.
O
Reconsiderar, revisar y
redefinir lo básico en la educación
básica.
O
Lo ideal sería adoptar una visión
amplia de la educación que reconoce a las instituciones de la educación formal
reconociendo la importancia de agentes y escenarios educativos para aplicar el principio
de corresponsabilizacion social con la educación.
El impacto de
las TIC en la educación: de la alfabetización digital a la alfabetización en la
cultura digital
O
incrementa las posibilidades de
aprendizaje dando lugar a la aparición de nuevos escenarios y agentes
educativos con una influencia sobre los procesos de desarrollo, socialización y
formación de las personas.
Ofreciendo
posibilidades para:
O
el almacenamiento el procesamiento
O
la representación
O
la transmisión
O
el acceso y el uso de la información
Enseñar y aprender en
el siglo XXI: El sentido de los aprendizajes escolares.
César Coll
1.- Esta
dedicado a presentar y comentar
brevemente algunos fenómenos
asociados a esta pérdida progresiva del sentido de la educación escolar
que empieza a manifestarse con fuerza en las últimas décadas del siglo XX y que
no dejan intensificarse desde entonces.
2.- Se comenta
la forma también sintética de algunas implicaciones de este hecho que apuntan,
en la opinión de César Coll, hacia la necesidad de una revisión o
re-orientación de algunos aspectos destacados de la organización y
funcionamiento de los sistemas
educativos actuales.
3.-El foco del
tercer apartado nos habla del desvanecimiento progresivo del sentido que
profesores y estudiantes atribuyen a los aprendizajes escolares que se
destacan igualmente en los centros y en las aulas, y la toma en consideración
de este hecho tiene también implicaciones importantes para la planificación y
el despliegue de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
š Nuestro Análisis y nuestras reflexiones
se sitúan claramente en el marco de la segunda perspectiva, la de la una
necesaria y más bien inevitable a corto
y medio plazo “Re-orientación” de la educación escolar.
š La segunda observación tiene que ver precisamente
con el alcance de esta re-orientación.
š El argumento inicial en este punto es
que el desvanecimiento del sentido de la educación escolar tiene que ver
fundamentalmente con el hecho de que los sistemas educativos actuales responden
a grandes trazos a una realidad, a un escenario social, económico, político y
cultural muy diferentes del que hoy tenemos.
š La hipótesis en consecuencia es que lo que
necesitamos es una reorientación o revisión en profundidad de estos sistemas
que corrija el desfase existente.
š De acuerdo con esta hipótesis no
estaríamos por tanto a estos desajustes que puedan corregirse fácilmente
introduciendo cambios más o menos importantes
en algunos aspectos clave de los sistemas educativos escolares.
El desvanecimiento del sentido de la educación escolar
š Empezando por las causas, esto se
refiere a toda una serie de procesos asociados al nuevo escenario de la
sociedad de la información que han sido ya analizados en repetidas ocasiones y
en los que no hace falta que nos detengamos de nuevo aquí.
š Para algunos analistas como Juan Carlos
Tedesco (2001,2007), el desvanecimiento o la perdida relativa del sentido de la
educación escolar seria mas que un reflejo de la carencia de perspectivas a
largo plazo- es decir, de la falta de sentido del nuevo capitalismo, señalada
entre otros, por autores como Alain Minc, Anthony Giddens, Jeremy o Zaidi
Laidi, en palabras del mismo Tedesco. (2007).
Redefinición de las finalidades y los objetivos de la educación escolar
š Identificar y establecer finalidades específicas y compartidas
entre los diferentes escenarios y agentes educativos implicados, así como
responsabilidades y compromisos específicos y compartidos.
š Prácticas de políticas como intersectoriales (sectores y ámbitos
de la actividad de las administraciones públicas) e internivelares (nivel nacional, estatal y
municipal de las administraciones públicas).
š Pacto social por la educación que debe tener planes educativos
integrales vinculados al territorio y a la comunidad.
Revisión y actualización del currículo escolar
š Proceso de reflexión y debate sobre los saberes fundamentales y
las competencias básicas del siglo XXI.
š Sustituir la lógica acumulativa en los procesos de revisión usada
tradicionalmente y actualización curricular por una lógica basada en la
relevancia y la funcionalidad.
š Tener en cuenta la contribución de los agentes educativos no
escolares.
Reforma educativa
Propone cambios estructurales, de
organización y de funcionamiento para afrontar los retos derivados de la
pérdida relativa del sentido de la educación escolar.
También propone una revalorización del
conocimiento pedagógico, psicopedagógico y didáctico entraos en la
planificación, despliegue y evaluación de las actividades de enseñanza y
aprendizaje
Comentario final
Permitir hacer
frente a los retos derivados del desvanecimiento de la educación escolar,
tampoco debe de interpretarse como una falta de interés del profesorado y del
alumnado.
Esto no se
deberá de ser una excusa, ya que si se aplican correctamente, es decir de forma
coherente y articulada, se tendrá un impacto positivo en la calidad de la
educación.
Indígenas rurales, migrantes, urbanos: una educación equivocada,
otra educación posible
Sylvia schmelkes
I.1 la educación de los pueblos indígenas en comunidades de origen
•
Los niños y niñas indígenas
asiste a escuelas preescolares y
primarias denominadas “interculturales bilingües”
•
todavía el 50% de los docentes
indígenas no cuentan con estudios profesionales en docencia.
•
Los niños indígenas que asisten a
primarias generales rurales tienen mejores resultados en las pruebas Excale que
los que asisten a escuelas indígenas. Esto no se debe a diferencias socioeconómicas,
sino a diferencias en la calidad de sus docentes.
•
Los alumnos indígenas, que son
los que más requieren calidad en la atención educativa, son los que menos
recursos y calidad en la atención reciben.
II.2. La educación de los indígenas
urbanos
•
La multiculturalidad, era la coexistencia
en un mismo territorio. Ahora ha pasado
a ser no solo coexistencia sino también convivencia.
•
La gran mayoría de ellos no
acceden a la economía formal y se dedican a la venta ambulante, a la producción
de artesanías, a la mendicidad e incluso a la prostitución.
•
Se enfrentan a la discriminación
de una sociedad ancestral-mente racista.
La población
infantil hablante de lengua indígena forma parte de los grupos más vulnerables
en materia de acceso, permanencia y aprendizaje en la escuela, no solamente en
general respecto de la población nacional, sino también en las ciudades.
Los alumnos al
llegar a la escuela por vez primera, son monolingües en su propia lengua prefieren no comunicarse, pues aunque hablan
español, no lo dominan, y hablarlo delataría su origen y ello traería consigo
actitudes denigratorias a su persona y discriminación, a la cual, como todo ser
humano, se resisten.
Al no poderse o
al no querer comunicarse estos alumnos, los maestros consideran que son sordos
o que tienen alguna deficiencia mental, y los envían a los servicios de
educación especial.
LA EDUCACIÓN DE LOS JORNALEROS AGRÍCOLAS MIGRANTES
El cansancio, el
hambre, la desnutrición, las triples jornadas de las mujeres jornaleras
(incluidas las niñas a partir de cierta edad), los problemas de salud y los
accidentes de trabajo, reducen aún más el tiempo disponible para asistir a
clases. Cuando los niños trabajan todo el día, dos horas de clase resultan
excesivas.
Los docentes
tienen que establecer reglas de
convivencia que eviten este tipo de discriminaciones (fenómeno) y muchas veces
no tiene ni el tiempo ni la energía para hacerlo.
Se han detectado
problemas graves que el propio sistema educativo puede resolver:
Las unidades de
planeación tradicionales de nuestros sistemas educativos son las poblaciones
(nuevas colonias o agrupamientos poblacionales) y el crecimiento demográfico de
las comunidades aledañas a las escuelas existentes (su crecimiento natural).
Los alumnos
migrantes, caracterizados por la movilidad y la discontinuidad educativa
consecuente, se enfrentan también a la falta de continuidad educativa.
• A las maestras y maestros
de hijos de jornaleros el sistema educativo
• Les pagan mal
• Los contrata temporalmente
• Los capacita muy poco
• No los visitan para apoyarlos en sus actividades
CAUSAS
• causa más importante de lo anterior es la Pobreza
• Racismo (desprecia al
indígena)
El racismo
latinoamericano, explica muchas de las decisiones política pública como por
ejemplo la de:
Los indígenas
son inferiores y no se merecen más que migajas, no es necesario ofrecerles
servicios básicos y sociales, o bien proporcionárselos, pero con una calidad
inferior
La escuela,
indígena o no indígena, no representa el mejor lugar para aprender para los
niños indígenas. Los alumnos, al no entender la escuela, al no sentir que
aprenden, prefieren no ir. Los padres, que con el tiempo los van ocupando más y
más para el trabajo, acceden finalmente a interrumpir su carrera escolar.
Para que exista
una educación posible es necesaria:
Un enfoque de
equidad, más allá del de igualdad. La igualdad es dar lo mismo a todos. La
equidad es darle a cada quién lo que necesita para lograr los propósitos que
son de todos y los que les son propios. Esto representa una ruptura radical con
los tradicionales paradigmas homogeneizantes.
La educación
intercultural debe ser para todos los mexicanos, por lo que todos los docentes
deben estar formados en este enfoque.
En el aula,
supone avanzar desde el conocimiento de la diversidad a la valoración de dicha
diversidad.
Valorar la
diversidad significa trabajar en formación en valores para desarrollar en cada
alumno uno de los fundamentales: el respeto que merece toda persona por el
hecho de serlo.
Aprender a lo largo de la vida en los contextos de inequidad
Rivero
El derecho a la educación a medio camino.
¢ El derecho a la educación es un
derecho y, a la vez, un consenso internacional. Es considerado esencial para el
desarrollo y la liberación de la pobreza y la exclusión.
¿Qué es aprender a lo largo de la vida?
¢ Aprender a la largo de la vida
significa que cualquier actividad de la vida puede ser objeto de aprendizaje,
que la vida puede ser uno de los mejores, sino el mejor medio, o estímulo para
aprender.
¢ Caracterización de la educación
permanente
¢ 1. La educación es un proceso
continuo: El perfeccionamiento educativo es un proceso continuo a lo largo de
la vida.
¢ 2. Todo grupo social es
educativo: Reconoce como organismo educativo a toda institución social o grupo
de convivencia humana, en el mismo nivel de importancia.
¢ 3. Universalidad del espacio
educativo: En cualquier lugar puede darse la situación o encuentro del
aprendizaje.
¢ 4. La educación permanente es
integral: Se define a sí misma desde la persona, en todas sus posibilidades y
capacidades.
¢ 5. La educación es un proceso
dinámico: Las acciones educativas se conciben en procesos dinámicos y
necesariamente flexibles en sus modalidades, estructuras, contenidos y métodos
porque, de manera imprescindible, deben partir de un contexto social
específico, al servicio de grupos sociales determinados y para determinados
fines dentro del trabajo y ocio creativo.
¢ 6. La educación es un proceso
ordenador del pensamiento: La educación debe tener por objetivo que la persona
logre un ordenamiento de los múltiples conocimientos acumulados, pueda
jerarquizar su propio pensamiento ante la vida y que le dé sentido profundo a
su propia existencia en el trabajo y en el uso del tiempo libre.
¢ 7. El sistema educativo tiene
carácter integrador: Debe estar
coordinado con los restantes sistemas.
¢ 8. La educación es un proceso
innovador: Se exigen innovaciones reales y profundas en el campo de las
acciones educativas.
¢ 9. Tiene carácter anticipador e
innovador porque prepara para los cambios continuos que está sufriendo la
sociedad.
¢ El Informe de la Comisión
Internacional sobre la educación para el siglo XXI, más conocido como el
Informe Delors (1996) sostiene que la “La educación durante toda la vida se
presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. Esta noción va más allá
de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente y
responde al reto de un mundo que cambia rápidamente”. Propone cuatro pilares
básicos para la educación: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
ser, aprender a vivir juntos.
Las principales expresiones de educación
permanente y su viabilidad en América Latina
¢ La educación permanente en la
primera infancia
¢ DESAFÍO lograr mayor inversión
en programas de calidad de educación y cuidado de la primera infancia,
priorizando a los niños y niñas en situación de mayor vulnerabilidad
articulando políticas de primera infancia con estrategias nacionales de
desarrollo orientadas a la superación de la pobreza.
¢ Documento como base de
discusión presentado por UNESCO. En el que presenta aspectos de especial
relevancia para atención a niños en situación de mayor vulnerabilidad.
¢ • Estrategias de coordinación
intersectorial
¢ • Desarrollo de currículos y
marcos pedagógicos que orienten la atención integral de los niños durante toda
esta etapa considerando su propia identidad.
¢ • Acciones dirigidas a elevar
el nivel educativo de los padres, especialmente los de menores recursos, dada
su responsabilidad en el desarrollo de sus hijos = como la utilización de los
medios de comunicación incidiendo en la formación de los padres.
¢ • Atención especial al
desarrollo profesional de todo personal que intervienen esta etapa.
La educación permanente en la educación con
personas jóvenes y adultas
¢ La perspectiva del aprendizaje
a lo largo de toda la vida demanda que la educación básica debe considerarse un
primer peldaño que posibilite alcanzar niveles más altos de conocimiento y desarrollo.
¢ Todo lo anterior condiciona y
plantea como uno de los principales desafíos a la educación de jóvenes y
adultos y la educación a lo largo de la vida.
En la salud y el trabajo
¢ La educación permanente deberá
tomar en cuenta que el derecho a la salud no debe entenderse como un derecho a
estar sano sino que este derecho entraña libertades y derechos.
¢ La educación informal
La educación informal tiene cada vez mayor
presencia e impacto.
¢ El abandono juvenil masivo de
las aulas de educación secundaria regular.
Tres puntos para el debate
¢ La identidad latinoamericana:
tensiones y desafíos
¢ Nos hemos homogeneizado en
vestuario, alimentos y formas de recreación; vemos los mismos programas de TV
por cable, estamos cada vez más conectados por medios de comunicación y de
transporte. El concepto de identidad está ligado históricamente a la aparición
de los Estados nacionales, disueltos los soportes coloniales.
El desarrollo humano sustentable
Respecto al desarrollo humano sustentable, hay
cuatro las principales dimensiones:
¢ La sustentabilidad: definida
como un proceso de desarrollo en la que se busca el bienestar humano sin dañar
el equilibrio del ambiente, ni comprometer el potencial de los recursos
naturales.
¢ La economía social constituye
una búsqueda de formas alternativas de hacer economía, basadas en la
solidaridad y el trabajo.
¢ El capital social: importante
que esta goce de un buen clima de confianza entre sus integrantes
¢ La innovación y las nuevas tecnologías:
son igualmente instrumentos muy eficaces para promover el desarrollo local.
Complejidad, educación y transdisciplinariedad
¢ Importa meditar sobre la manera
en que la escuela tiene que hacer frente al conocimiento en el marco de una
globalización que parece cubrir todas las perspectivas y de una disputa entre
enseñanza en el centro educativo y medios electrónicos convertidos en
competidores de la tarea escolar.
Los desarrollos tecnológicos
La relación ser
humano y tecnología se vuelve cada vez más estrecha
El desarrollo
tecnológico social, cultural, económico y científico, es un proceso donde se
permite actualizarse
— Tecnologías trasversales
— Tecnologías de la información de la
comunicación
— La revolución causada por las tecnologías de la información
— La globalización
— El conocimiento científico y tecnológico
Las tecnologías
de la información y la comunicación.
— Tic presentes en casi todas las actividades del ser humano, usadas
en todos los ámbitos.
— Fenómeno interesante, factor de cambio, transformación y
resultados.
— Generan nuevas relaciones, maneras para lograr aprendizajes.
— Impacto e importancia
La Educación en El Mundo Moderno
— La transformación en la educación
— 1. La educación se renueva afectada por factores externos:
— 2. La educación como factor de desarrollo
— La evolución y el desarrollo se dan si todos actuamos de forma
dinámica y sistémica para producir buenos resultados
— El mundo moderno exige nuevas formas de ver la educación, el
hombre y la sociedad.
— Pero estas formas no son estáticas, sino que evolucionan y cambian
conforme el mundo cambia
— Las Tecnologías de la Información y Comunicación, TIC, se han
involucrado en gran parte de las actividades del ser humano potenciando el
desarrollo de las mismas.
— Laborales y comunitarias:
— Los diferentes actores del
sistema educativo debemos:
— Replantear de forma constante el papel que desempeñamos en el
sistema
— Que nuestros métodos y estrategias evolucionen a la par con el
mundo cambiante
— Convertirlos en factores nuevos de cambios e innovaciones.
En la actualidad
hay dos grandes factores de cambio y desarrollo para la educación:
*La educación
basada en el desarrollo de competencias
La educación por
competencias supone una nueva forma de enfrentar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, de construir los objetos de aprendizaje, de generar relaciones
entre los actores del proceso, el currículo y en general de impactar todo el
sistema.
* La inclusión de las TIC para
apoyar y fomentar dicho desarrollo
Las TIC se han
ido involucrando en todos los procesos para convertirse en factores de
desarrollo. El uso de herramientas relacionadas con las TIC asociadas al
desarrollo de competencias permite plantear diferentes alternativas para
orientar, ejecutar y evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Hay seis tecnologías que tendrán gran impacto en las instituciones
educativas y sobre todo en su quehacer:
— Producción de videos: La producción de videos dejó de ser un
privilegio para convertirse en algo que todos podemos hacer.
— Webs de colaboración: ha posibilitado la realización de proyectos
con equipos de personas que se encuentran geográficamente en espacios
diferentes pero que realizan productos en tiempo real.
— Herramientas tecnológicas asequibles.
Los variados artefactos
creados que se incluyen en el aula de clase y transforman los ambientes de
aprendizaje plantean a todos enormes retos y obligan al docente a reformular su
perfil para pasar de ser transmisor de información a dinamizador de
conocimientos. La aparición de tableros electrónicos con diferentes utilidades,
el Internet en el aula son evidencias cercanas de los cambios que se han
generado en el mundo con respecto a la forma como accedemos a la información,
como nos comunicamos y en general como nos impactan las nuevas tecnologías en
nuestras vidas y en los procesos educativos.
— Cambios que se han generado en el mundo con respecto a la forma
como accedemos a la información, como nos comunicamos y en general como nos
impactan las nuevas tecnologías en nuestras vidas:
— En la enseñanza, la docencia, la expresión creativa y el
aprendizaje han generado una necesidad de innovación y liderazgo en todos los
niveles de la academia.
— La educación superior se enfrenta a una creciente expectativa de
oferta de servicios, contenidos y documentos audiovisuales para dispositivos
móviles y personales.
— El énfasis renovado en el aprendizaje en colaboración empuja a la
comunidad educativa a desarrollar nuevas formas de interacción y evaluación.
— El mundo académico se enfrenta a la necesidad de proporcionar
instrucción formal en alfabetización informacional, visual y tecnológica, así
como a la de encontrar modos de crear contenidos valiosos con las herramientas
actuales.
Los ambientes de aprendizaje y la formación basada en competencias
— Hoy en día, es obligatoria la transformación de los ambientes de
enseñanza y de aprendizaje. Con el objetivo de dar claridad a nuestros
argumentos, los dos extremos en los que estos ambientes se mueven está el aula virtual y de aula tradicional.
— Cuando nos referimos al aula tradicional hacemos alusión a aquel
ambiente en el que el estudiante está sentado en una silla escuchando y
procurando entender lo que un profesor expone.
— Una descripción más adecuada se encuentra en los argumentos de
Paulo Freire, quien describe esta forma de educar como “educación bancaria”. En
este sentido, la educación bancaria es una forma de entender la educación como
relación vertical. En la que uno (el educador) otorga conocimientos y otros
(los educandos) reciben conocimiento.
— Aula virtual sólo por el hecho de ser un espacio en la WEB que
contiene un conjunto de documentos. El estudiante lee la documentación mediante
el seguimiento de una guía de lectura y al finalizarla se espera que el
entienda bien el tema desarrollado.
— Lo que constituye un ambiente de aprendizaje está más allá de los
espacios físicos o virtuales. Está en lo que entendemos por educación, Los
ambientes de aprendizaje no son sólo los espacios físicos, las herramientas
usadas y la distribución de tiempos; sino también la postura filosófica
respecto a la educación de los individuos vinculada a la concepción de
institución.
— La educación presencial puede llegar a evolucionar al enriquecer
sus procesos de enseñanza y de aprendizaje con la incorporación de las TIC para
apoyar el desarrollo de competencias.
— Se busca que el estudiante “entienda”. La “formación” está
centrada en el conocimiento. El estudiante tiene que enfrentarse solo a procesos
que le permite lograr su aprendizaje
mediante acciones como: comparar, relacionar, validar, evaluar, generalizar,
reconocer, formular, aplicar y en general todo aquello que indica el logro de
los conocimientos deseados del proceso.
El proceso de aprendizaje e
innovación en el siglo XXI; Una experiencia Iberoamericana basada desde la
perspectiva del alumno, profesor y TIC
Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015
“…
el objetivo de apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias
para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento [con el]
desarrollo y utilización de tecnologías de información y comunicación (TIC)
[para ello] se establecieron las estrategias siguientes: fomentar el desarrollo
y uso de las TIC para mejorar los ambientes y procesos de aprendizaje, la
operación de redes de conocimiento y el desarrollo de proyectos intra- e
interinstitucionales, así como impulsar la educación abierta y a distancia con
criterios y estándares de calidad e innovación permanentes”. (PDI, 2011, p.
24).
Los juegos educativos dentro de las TIC pueden
combinarse con programas de entrenamiento o simulaciones, se usan para
practicar información de manera no repetitiva, como ambientes de aprendizaje,
o para integrar el aprendizaje dentro de ciertos ámbitos.
Los juegos
apoyan la motivación, la retención y transferencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje, así como el disfrute de actividades lúdicas.
Es a través de las
actividades de enseñanza-aprendizaje a situaciones reales de su entorno, lo que
posibilita movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes relaciones
sociales para la solución de situaciones complejas y vivir los conflictos
cognitivos que enriquecerán su formación, con apego a ello se tuvo la
experiencia y se observa la necesidad de contar con recursos didácticos para
los cursos de matemáticas que permita contribuir desarrollo de las competencias
como las de solución-problema.
El modelo
“Acalan” está orientado hacia las habilidades de razonamiento y
cuestionamiento, al desarrollo de competencias para solucionar problemas reales
de la sociedad. Por ello, que los docentes diseñan los ambientes de
aprendizaje, así como las prácticas para su evaluación, sin descuidar los
materiales y recursos didácticos (Unacar, 2012).
En un ambiente innovador
de aprendizaje, es muy importante que el docente planifique su trabajo. En el
diseño didáctico que el docente plantee, se plasmarán: el ideal del resultado
educativo, el proceso para alcanzar ese ideal, los materiales requeridos y un
esquema para la evaluación. Es decir, a partir de los fines educativos se
formulan los objetivos, que implican los resultados esperados del aprendizaje
de los alumnos. Por otra parte, los nuevos ambientes de aprendizaje dan la
posibilidad de responder a la necesidad de diversificar y flexibilizar las
oportunidades de aprendizaje, en lugar y tiempo y de distinto modo, atendiendo
a las diferencias individuales y a las posibilidades del grupo.
De acuerdo con Ramírez
(2007), la esencia de la enseñanza está en la transmisión de información
mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios
auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo.
Según Cruz
(2005) la experiencia universitaria es una etapa crítica en el desarrollo
estudiantil debido a que los estudiantes se preparan para tomar las decisiones
importantes en la sociedad del futuro. El proceso interactivo de
enseñanza-aprendizaje comienza en la sala de clases, escenario donde surgen las
diferentes actividades básicas para el proceso de trasformación de los
estudiantes y de los profesores.
Es por ello
importante el uso de las TIC en la creación de nuevos ambientes de aprendizaje
que motiven a los estudiantes hacia el estudio de la asignatura.
Calidad educativa en los nuevos
ambientes de aprendizaje
Juan Montes de Oca Malvaez
Hoy día, la educación
necesita de una nueva visión de modo que su planeación sea congruente con las
características de la Sociedad
de la información en los nuevos ambientes de aprendizaje como
por ejemplo, el desarrollo, promoción y capacitación de las nuevas tecnologías.
Por ello, se ha visto la necesidad de repensar los conceptos básicos de la
planeación estratégica y explorar las competencias que las instituciones de
educación forzosamente requieren para poder confrontar las exigencias que
enfrentan los alumnos en el siglo XXI.
I.D.
Bigelow entiende que el aprendizaje, a través del desarrollo de
habilidades obliga a los estudiantes a adoptaron estilo de aprendizaje activo
que favorece su capacidad para autoevaluarse, afrontar riesgos,
auto-descubrirse y un comportamiento competente para tratar con situaciones
difíciles, por ejemplo, situaciones que requieran de descubrir soluciones,
saber escuchar, manejar conflictos, dar retroalimentación y saber delegar. (I.D.
Bigelow “Teaching Material Skills”, en journal of Management Education, Nueva
York, 1995.)
En la actualidad, las
tendencias de la educación son promover en el estudiante el uso y manejo de los
diferentes lenguajes comunicativos, es decir, una comunicación para diversas
audiencias, así como el trabajo en equipo.
Es, sobre todo,
imprescindible el desarrollo de las habilidades para construir competencias,
esto significa ubicar el conocimiento, recuperarlo, transformarlo y
relacionarlo con los conocimientos que ya se poseen para crear o desempeñar algo
de manera eficaz y eficiente.
Resultan de vital
importancia los principios que propone la UNESCO para el sustento de la
educación del presente siglo; aprender a ser, aprender a pensar, aprender a
conocer, aprender a hacer y aprender a convivir, los cuales involucran
necesariamente aprender a aprender.
Desde la visión de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación se señala que para
alcanzar las metas educativas, la educación requiere de trazar un plan para
cambiar o rectificar una situación existente, tarea que comprende las
siguientes fases: la intención particular del individuo de actuar (lo que se
quiere realizar o edificar en razón del propio crecimiento como persona, lo
cual exige una estrecha relación con ética y de un proyecto de vida situado en
el entorno del siglo XXI); estipular previamente los resultados que se quieren
obtener y la inversión de esfuerzos en conjunto, de líderes y de cada comunidad
para alcanzar las metas.
La UNESCO manifiesta
que es necesaria la formación en valores y actitudes. Se requiere de personas
que sepan trabajar en equipo, que puedan ponerse en lugar del otro y
comprenderlo, que se hagan responsables del compromiso que toman, que puedan
resolver por sí mismas situaciones problemáticas, que sean eficaces, solidarias
y veraces.
Formar estas
actitudes que sustentan los valores es la misión de las escuelas, y lo primero
es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en donde sea
posible el ejercicio de las actitudes y de los valores.
Este proceso de
cambios se refleja de manera especial en el aula, en el marco donde se
desarrollan los procesos de aprendizaje. El ambiente de aprendizaje viene a
representar la concreción de la acción educativa y se refiere al conjunto del
espacio físico y las relaciones que se establecen en él (los afectos, las
relaciones interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre
niños y sociedad en su conjunto).
Los ambientes de
aprendizaje, tal como los conocemos, han comenzado a transformarse en la
actualidad para adaptarse a la sociedad de la información. Sin embargo, los
procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las instituciones
educativas tradicionales parecen presentar cierta rigidez para una educación
futura y requieren para ello adaptaciones.
La evolución de las
tecnologías de la información, en el contexto definido por una sociedad de
servicios, plantea nuevos desafíos a la educación, ya que en el futuro la
obtención y organización de la información se convertirá en la actividad vital
dominante para una parte importante de la población.
En cada uno de los
nuevos ambientes de aprendizaje, las disponibilidades tecnológicas van a
conformarse como uno de los elementos cruciales para determinar la organización
de las experiencias concretas de aprendizaje.
El gran reto del
sistema educativo mexicano en este siglo será el de responder con éxito a los
nuevos procesos tecnológicos enseñanza-aprendizaje, las cuales abarcan desde
situaciones de formación docente convencionales hasta la enseñanza de interconexión
en línea no presencial. Una posible respuesta a estas situaciones la
constituye, el aprendizaje abierto en la nueva sociedad del conocimiento. Este
se centra en los actos de la elección individual, que son el corazón del
aprendizaje; pero haciendo énfasis en la ayuda que como educadores prestamos al
alumno en la toma de decisiones dirigida al cambio deseado. Para lograr un
aprendizaje eficaz, es inevitable desarrollar en nuestros alumnos algunos de
las capacidades implicadas en el aprendizaje abierto: la habilidad de
diagnosticar las propias necesidades, de programar planes para lograr los
propios objetivos, de evaluar la efectividad de las actividades de aprendizaje.
Para avanzar en la
calidad educativa, las políticas públicas deben dar especial atención a los
problemas de rendimiento académico y deserción escolar pero sobre todo, atender
las necesidades de infraestructura y el equipamiento escolar, para cubrir el
rezago existente a partir de la construcción, optimización y racionalización de
los espacios, y mejorar sus ambientes de aprendizaje con tecnología de
información y comunicación de vanguardia
Perfiles
educativos vol.28 no.111 México ene. 2006
El
enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de
cambio?
Ángel Díaz Barriga*
“…Quizá la clave se encuentre en el segundo aspecto: el enfoque
por competencias puede tener una incidencia significativa en la modificación de
los modelos de enseñanza. Entonces las diversas estrategias: aprendizaje
situado, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo, adquieren
un sentido de posibilidad que podría ser interesante examinar.
Es probable que el enfoque de competencias pueda mostrar su mayor
riqueza si se logra incorporar de manera real en la tarea docente, en la promoción
de ambientes de aprendizaje escolares. En este sentido se trataría de pasar de
los modelos centrados en la información hacia modelos centrados en desempeños.
Los conceptos de movilización de la información, de transferencia de las
habilidades hacia situaciones inéditas adquieren una importancia en esta
perspectiva.
En todo caso el reto del enfoque de las competencias en la
educación es enorme, ya que requiere clarificar su propia propuesta, lo cual
significa construir un lenguaje que contenga tanto su propuesta como sus
límites. Esto es, se requiere evitar la diversidad tan amplia de
interpretaciones que desde la perspectiva de las competencias se están
elaborando en el campo de la educación. Al mismo tiempo, se requiere explorar
con mayor cuidado las dimensiones pedagógicas de un tema, que evidentemente
reinicia una discusión sobre el sentido del aprendizaje escolar, pero que la
mayoría de los autores que lo abordan sencillamente lo omiten o lo desconocen…”
EL PERFIL DEL
ESTUDIANTE PARA EL SIGLO XXI
Autor. Andrea I.
González Gómez
En la
actualidad el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
en la educación, ha permitido explicar progresivamente los cambios de fondo y
de forma en el quehacer docente, en ese sentido se han venido generado nuevos
roles y perfiles deseables para docentes y estudiantes para atender los nuevos
ambientes de aprendizaje virtuales o a distancia.
El docente no es un solo transmisor de conocimiento, sino un interlocutor entre la información y el conocimiento, un dinamizador y acompañante que logrará que los estudiantes aprendan a ser autogestores de su aprendizaje con el apoyo de metodologías didácticas puntuales, en correspondencia con las nuevas plataformas de comunicación que favorecen la interacción y motivación ante un proceso de innovación educativa que impacta en la educación presencial, mixta o virtual.
El docente no es un solo transmisor de conocimiento, sino un interlocutor entre la información y el conocimiento, un dinamizador y acompañante que logrará que los estudiantes aprendan a ser autogestores de su aprendizaje con el apoyo de metodologías didácticas puntuales, en correspondencia con las nuevas plataformas de comunicación que favorecen la interacción y motivación ante un proceso de innovación educativa que impacta en la educación presencial, mixta o virtual.
HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y
COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Es por ello
que su entorno debe ir encaminado con las siguientes características:
·
E-asertividad
Necesaria para respetar los buenos modales en la red (reglas netiquette), esto implica aprender a expresar las convicciones de manera equilibrada y de forma responsable.
Necesaria para respetar los buenos modales en la red (reglas netiquette), esto implica aprender a expresar las convicciones de manera equilibrada y de forma responsable.
·
Pensamiento crítico
“Pensamiento reflexible y razonable que se centra en que la persona pueda decidir que creer o hacer”. Robert Ennis (1989)
“Pensamiento reflexible y razonable que se centra en que la persona pueda decidir que creer o hacer”. Robert Ennis (1989)
·
Competencia TIC
Habilidades para desenvolverse competentemente en los entornos virtuales de aprendizaje.
Habilidades para desenvolverse competentemente en los entornos virtuales de aprendizaje.
·
Creatividad y curiosidad
Contar con el potencial de las tecnologías e incentivan la constitución colaborativa del conocimiento.
Contar con el potencial de las tecnologías e incentivan la constitución colaborativa del conocimiento.
·
Competencia de trabajo en
equipo
Significado más que una suma del conocimiento individual, el estudiante deberá de ser flexible y comprensivo con los demás componentes del equipo.
Significado más que una suma del conocimiento individual, el estudiante deberá de ser flexible y comprensivo con los demás componentes del equipo.
·
Proactividad
“Actividad en la que la persona asume el control de su conducta vital de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras”.
“Actividad en la que la persona asume el control de su conducta vital de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras”.
Conclusión
Se puede inferir que hoy más que nunca la comunicad académica está obligada a proponer soluciones creativas para reelaborar el sistema de enseñanza en una era digital. Tanto en la metodología como en el contenido se está teniendo que cambiar para adecuarlo a los tiempos presentes y ofrecer estudios que sean útiles a alumnos a nivel profesional y docentes desde una perspectiva pertinente e innovadora. Solo a través de esa adaptación se podrá ofrecer elementos para que la sociedad avance en la dirección del progreso y el bienestar.
Al Tablero: Los hemos invitado a hablar del significado de
formar maestros competentes en el siglo XXI... Si pensamos en las facultades de
Educación, las escuelas normales y las secretarías de Educación, ¿cuáles serían
los retos que tienen en esta materia?
Leonor Díaz
Leonor Díaz
Hoy, toda labor educativa se realiza en un mundo
complejo y en algunos aspectos problemático debido a los procesos que se vienen
y se siguen dando. Por lo tanto, la escuela no es ajena y está llamada a
contribuir en la preparación de los ciudadanos competentes capaces de afrontar
con responsabilidad ese mundo complejo.
La Escuela Normal está llamada a constituirse en lugar privilegiado de formación y promoción integral, mediante la asimilación constante y crítica de la cultura. Esto se puede alcanzar a través de un encuentro vivo y vital del patrimonio cultural, lo que supone un reconocimiento y aceptación de valores perennes. Por lo tanto, las áreas del conocimiento, además de ofrecer un saber, deben orientarse a fortalecer y descubrir valores y verdades que ayuden a los educandos a formarse como personas de bien, útiles a la sociedad. La Escuela Normal tiene la misión de formar maestros que valoran y aman su profesión, con alto nivel en el manejo y uso de las nuevas tecnologías en el aula, hombres y mujeres competentes para el mundo laboral de hoy con una mirada mundial, global e intercultural. Docentes innovadores con el uso de las nuevas tecnologías, pertenecientes a redes de aprendizaje, con alto conocimiento de la educación virtual y manejo de diferentes plataformas para el desarrollo de la virtualidad; docentes que escriben y hacen públicas sus ideas.
Jazmín Cristina Gamboa Mantilla
La Escuela Normal está llamada a constituirse en lugar privilegiado de formación y promoción integral, mediante la asimilación constante y crítica de la cultura. Esto se puede alcanzar a través de un encuentro vivo y vital del patrimonio cultural, lo que supone un reconocimiento y aceptación de valores perennes. Por lo tanto, las áreas del conocimiento, además de ofrecer un saber, deben orientarse a fortalecer y descubrir valores y verdades que ayuden a los educandos a formarse como personas de bien, útiles a la sociedad. La Escuela Normal tiene la misión de formar maestros que valoran y aman su profesión, con alto nivel en el manejo y uso de las nuevas tecnologías en el aula, hombres y mujeres competentes para el mundo laboral de hoy con una mirada mundial, global e intercultural. Docentes innovadores con el uso de las nuevas tecnologías, pertenecientes a redes de aprendizaje, con alto conocimiento de la educación virtual y manejo de diferentes plataformas para el desarrollo de la virtualidad; docentes que escriben y hacen públicas sus ideas.
Jazmín Cristina Gamboa Mantilla
Como estudiante de grado 11° y por los
conocimientos que tengo de estas instituciones, el papel de las universidades y
las escuelas normales es muy importante pues allí se preparan quienes tienen la
responsabilidad de formarnos integralmente. Estas deben fomentar en los futuros
maestros el uso de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en
su labor educativa, y así recibiríamos una educación de calidad en la que los
avances del sistema educativo están a la par con los que ocurren en la ciencia
y la tecnología. Además, las universidades deben contextualizar las necesidades
educativas a la realidad natural, social y cultural del entorno para que la
formación no esté desenfocada. Es ahí donde las secretarías de Educación deben
aportar información sobre las problemáticas de las instituciones educativas,
para que las facultades de Educación mejoren la calidad de los servicios
educativos, reorienten las líneas de formación docente y logren que sus
egresados estén en condiciones de enfrentar los retos del siglo XXI en materia
educativa.
Silvio Muñoz Cuéllar
Silvio Muñoz Cuéllar
Las normales superiores y las facultades de Educación tienen
como reto fundamental la formación de seres humanos integrales, es decir,
personas con valores éticos y morales que les permitan convivir adecuadamente
en una sociedad democrática, pero además con conocimiento amplio de las
disciplinas y excelentes competencias pedagógicas como profesionales de la
educación.
Un maestro competente debe ser un profesional idóneo para hacer y liderar procesos de investigación, partiendo de sus propias prácticas pedagógicas; eso implica estar a tono con la sociedad del conocimiento, y además ser reflexivo, crítico, analista-simbólico y creativo para ayudar a formar en y para la democracia.
Las secretarías de Educación deben articularse con las facultades de Educación y con las normales superiores para mejorar los procesos de formación, como las prácticas de formación profesional y aportar a la creación de mejores ambientes de aprendizaje; del mismo modo deben suministrar los recursos económicos, técnico-pedagógicos y didácticos que faciliten la labor pedagógica del docente, entre otros.
María Constanza Montoya
Un maestro competente debe ser un profesional idóneo para hacer y liderar procesos de investigación, partiendo de sus propias prácticas pedagógicas; eso implica estar a tono con la sociedad del conocimiento, y además ser reflexivo, crítico, analista-simbólico y creativo para ayudar a formar en y para la democracia.
Las secretarías de Educación deben articularse con las facultades de Educación y con las normales superiores para mejorar los procesos de formación, como las prácticas de formación profesional y aportar a la creación de mejores ambientes de aprendizaje; del mismo modo deben suministrar los recursos económicos, técnico-pedagógicos y didácticos que faciliten la labor pedagógica del docente, entre otros.
María Constanza Montoya
Considerando que la educación se enfrenta a
cambios vertiginosos en la ciencia, la cultura, la sociedad y los medios de
comunicación es perentorio formular nuevos perfiles para la docencia, que
involucren en la formación el desarrollo de habilidades y competencias para la
gestión del conocimiento. En este sentido, es deseable para las escuelas
normales y las secretarías de Educación una ágil y flexible modernización de
sus estructuras misionales. Las escuelas normales, por ejemplo, deberán incluir
en sus procesos formativos temas de manejo de las Tecnologías de la Informática
y la Comunicación (TIC), bilingüismo, investigación social y las nuevas
concepciones de pedagogía que se abren paso en el ámbito académico nacional e
internacional. Por su parte, las secretarías deberán iniciar desde ya un
proceso de transformación de sus unidades de calidad, de manera que conformen
comunidades académicas para que los discursos pedagógicos y administrativos de
sus funcionarios en los procesos de orientación y acompañamiento a las
instituciones educativas, no se queden a la zaga de las reconstrucciones
curriculares e institucionales que ellas deberán llevar a cabo. Pero además,
las secretarías de Educación deberán introducir ajustes en sus unidades
administrativas y en sus criterios de inversión en educación. Los proyectos de
apoyo en recursos que sean concebidos desde las secretarías, deberán pensarse
en función de la necesidad de modernizar la infraestructura de recursos y
dotación de las instituciones educativas en relación con los cambios en la
ciencia y la tecnología.
Henry Alberto Berrío
Henry Alberto Berrío
Teniendo en cuenta que la escuela ya no es el único espacio
en el que se adquiere y legitima el conocimiento, sino que puede ser obtenido
por otros medios como la virtualidad, en el proceso de formación docente se
deben brindar herramientas didácticas y pedagógicas para que el maestro, en su
práctica, pueda convertir el aula de clase en un espacio de socialización y
confrontación de argumentos e hipótesis que sean evidencia de la promoción del
pensamiento divergente. En vista de que al estudiante hay que involucrarlo en
la construcción social del conocimiento, y de esta manera hacerlo agente y
sujeto activo en el aula de clase, el maestro debe enseñarle algo de
escepticismo como criterio en la adquisición del conocimiento; debe sembrar en
sus estudiantes la duda, el saber que las teorías científicas son válidas más
no verdaderas y que en la medida en que ellos desarrollen pensamiento crítico,
podrán ser propositivos y examinar los viejos paradigmas. Así, maestros y
estudiantes tienen un papel importante en la renovación y surgimiento de nuevos
conocimientos y, por consiguiente, en el mejoramiento de nuestra sociedad en la
que es imperioso asumir problemas como la crisis ambiental y las tecnologías.
Sin embargo, esto no es posible si a los maestros no se les da en su formación
herramientas para discutir, examinar, generar y socializar el conocimiento, más
que para transmitirlo.
Rubén Darío Montealegre
Rubén Darío Montealegre
El maestro del siglo XXI está llamado a ser un líder de
cambio económico, político, social y cultural en el entorno donde se desempeña.
Sus competencias deben partir de un diagnóstico sobre las condiciones para la
construcción del nuevo conocimiento y la comprensión del pensamiento pasado.
Lo anterior indica que las facultades de Educación, las escuelas normales y las secretarías requieren planteamientos en los que la formación del maestro sea multidisciplinaria, con visión multicultural y con un aprendizaje integral.
Procurar el fomento de prácticas pedagógicas que estimulen el deseo por aprender y la aplicación de nuevas tecnologías que integren la realidad escolar y cotidiana de los estudiantes y los maestros, se convierte en pilar de una nueva educación que, basándose en el propio sentido de transformación de la realidad, trabaje por una cultura de la solidaridad, la ecología, la equidad y los valores.
El reto en la formación de docentes para el siglo XXI está en pensar al maestro como un sujeto que pueda anticiparse y adaptarse a un mundo en permanente cambio.
Que se actualice, aprenda y desaprenda una y otra vez, con el ánimo de actualizar sus estructuras cognitivas, metodológicas y éticas. Incentivando la formación permanente y continua por parte de las secretarías de Educación, en articulación con las normales y universidades como política para el mejoramiento cualitativo de los docentes y cuantitativo de los procesos educativos, con relación a la evaluación y cobertura de los estudiantes.
Lo anterior indica que las facultades de Educación, las escuelas normales y las secretarías requieren planteamientos en los que la formación del maestro sea multidisciplinaria, con visión multicultural y con un aprendizaje integral.
Procurar el fomento de prácticas pedagógicas que estimulen el deseo por aprender y la aplicación de nuevas tecnologías que integren la realidad escolar y cotidiana de los estudiantes y los maestros, se convierte en pilar de una nueva educación que, basándose en el propio sentido de transformación de la realidad, trabaje por una cultura de la solidaridad, la ecología, la equidad y los valores.
El reto en la formación de docentes para el siglo XXI está en pensar al maestro como un sujeto que pueda anticiparse y adaptarse a un mundo en permanente cambio.
Que se actualice, aprenda y desaprenda una y otra vez, con el ánimo de actualizar sus estructuras cognitivas, metodológicas y éticas. Incentivando la formación permanente y continua por parte de las secretarías de Educación, en articulación con las normales y universidades como política para el mejoramiento cualitativo de los docentes y cuantitativo de los procesos educativos, con relación a la evaluación y cobertura de los estudiantes.
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